四六级考试化的大学英语教学方法

　　摘要：大学英语四六级考试对每位大学生来说都是非常重要的。从刚刚步入大学校园就要为四六级考试做准备。大多数学生相信有了四六级证书就能找到好工作。这对我国高校英语教学起到了很好的促进作用，但是也带来了不少负面影响。很多学生为了考试而考试，读死书，从而违背了语言学习的目的，改变旧的教学方式是势在必行。
　　关键词:英语四、六级考试；改革；大学英语；教学
　　现在的大学英语教学带有很强的针对性，学习英语就是为了通过四六级考试，四六级化的大学英语教学存在很多问题。
　　一、片面追求高通过率给师生带来了极大的压力
　　许多高校将四六级通过率看成是衡量英语教学水平的唯一标准。在通过率的要求下，教师研究考纲、考题，热衷于应试“技巧”、“诀窍”的探索。为了短期奏效，急功近利地进行题海战术，忽视循序渐进的教学原则，导致大学英语教学质量实际上的下降。片面追求高通过率的副作用表现在师生心理和教学效果两个方面。通过率与教师考核挂钩，有些学校甚至以学生通过率的高低作为教师职称晋升、评优选先的重要依据，使本已超负荷工作的外语教师心理压力更大。许多外语教师坦称：现在一切为了提高通过率，已经无暇顾及创新性的教学研究了。从学生方面看，通过四级考试以便能顺利拿到本科学位和毕业证书成了新生学习英语的最大动力。学生从入学开始就对英语学习产生了与日俱增的恐惧。不仅英语学习挤占了其他课程的时间，而且填鸭式的教学使得英语学习重知识轻能力的问题更加严重，始终摆脱不了聋哑英语的困境。所以许多学生在通过六级后就感到十分迷茫，失去了学习英语的动力和目标。
　　二、社会对四六级证书期待过高
　　大学英语考试成为用人单位衡量毕业生英语水平的统一尺度。因此，虽然微词颇多，四六级仍然受到热捧。例如，非北京生源毕业生留京需要提供英语四级或六级证书，更多企业则把四六级证书作为招聘门槛和薪水标准的必需条件之一，一些中学生家长甚至在选家教时也要看大学生的四六级合格证书。
　　三、违背语言学习目的的教学方式
　　针对大学英语四六级考试，英语课堂教学偏重语法解读。缺乏语言的实际运用能力是当今大学生学习英语的最大问题。四六级考试对语法词义的偏重和采用大比例选择题型对英语教学起到了完全的指挥作用。为了应对考试，许多英语课堂依旧沿用应试教育模式授课，词汇讲解、语法举例、课文解读、答题“技巧”等成为课堂的重点，课堂上很少有师生之间的交流。
　　教学手段直接影响教学质量，为了处理好教学与考试的关系，增强学生的英语学习积极性，就要改变旧的教学方法。
　　(一)改革教学模式，提高学习效率
　　教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展；应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则；技术上应可实现并易于操作；应能充分调动教师和学生两个方面的积极性。在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和吸收现有教学模式的优点，充分体现合理继承的原则。新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向。
　　(二)建立新的大学英语课堂教学评价标准
　　新的教育思想和评价理念对大学英语教学评价提出了基本要求，这些要求不应仅仅针对学生终结性成绩是否提高。随着四、六级考试改革的推进，四、六级成绩不再成为评定高校大学英语教学水平的惟一尺子，对大学英语教学效果的评价应针对在教学过程中开展的形成性评价提出来。
　　(三)符合言语学习目的的方法
　　传统的教学是以教师为中心，还是以学生为中心，体现了两种不同的教育观念，在实际的教育过程中表现为两种截然不同的教学方式。我国传统的英语教学是以教师为中心。教师是知识的拥有者，学生是“容器”，讲课的主要手段和方法是如何将知识灌输到容器中;课堂上教师是核心人物，学生是服从者;教师“满堂灌”，学生“满堂记(笔记)”。师生之间的信任是最低限度的，最明显的是教师不信任学生，没有教师经常不断的督促和检查，便不能期望学生令人满意地从事课业学习。显而易见，学生在学校教学中完全处于被动状态，只是依靠教师进行消极的学习(anegativelearning)。“高分低能”现象就是一个很好的例子。通过四、六级考试的学生说起语法条款头头是道，只要动笔去写便错误百出，用英语交流更是困难，也就是说，多数学生不能很好地表达自己，不能顺利地进行口头及书面表达。这在某种程度上说明英语教学与语言的实际运用脱节，与培养创造性、自主性的教育目标背道而驰。
　　新的教学方法强调的是以学生为中心的教学课堂。在课堂中，明确学习目的，最大的增加学生学习兴趣，最大的让学生才能到每一个教学环节，不单单为考级而学习，为自己未来的发展而努力。
　　(四)培养学生自主学习的意识
　　激发内在动机，培养自主学习意识。部分高校学生自主学习意识淡薄，虽有英语学习的安排，但经常未能长期坚持。部分学生学习英语只是为了应付四、六级考试，自主学习的意识不强。针对这种情况，教师在教学中应以多种活动调动和培养学生的学习积极性和主动性，以外在动机(instrumentalmotivation)来激发他们的内在动机(integrativemotivation),培养自主学习意识。因此，教师首先应时常鼓励学生树立自信心，深刻认识自主学习的必要性。帮助学生建立学习小组，经常监控或互监小组成员学习情况。经常介绍一些英语国家的风土人情，让学生了解到英语国家的文化，以激发并强化学生的英语学习兴趣,并将这种兴趣转化为稳定的学习动机。
　　结束语
　　以四六级为中心的大学英语教学有利有弊，在教学实践中应该取其长避其短，从而使得教学方法越来越完善。

《四六级考试化的大学英语教学方法》

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