CET4复合式听写对大学英语听写教学的启示

　　[摘要]复合式听写作为一种综合性的语言测试手段，对教学提出了更高的要求。但当前，非英语专业学生的复合式听写能力十分欠缺。本文针对复合式听写中存在的问题做了深入分析，并结合教学实践谈了复合式听写对大学英语听写教学的启示。
　　[关键词]复合式听写；听力理解；听写教学
　　一、复合式听写
　　复合式听写是听写的一种特殊形式。听写的过程实际上是接受性技能(即“听”)与产出性技能(即“写”)综合运用的过程。英国著名学者Oller认为：听写虽然不是直接地测量某种技能，但其过程综合运用了语言的多种成分，如语音、拼写和语法等。这种形式不仅提高了学生对理解篇章及分析组织结构的能力，同时也促进了学生综合运用听和写的技能，因此它比其他单一的测试语言能力的方法更能综合的考察学生的语言水平。
　　复合式听写所给出的材料是一篇约250个单词的短文。全文以略低于大学英语教学大纲规定的每分钟120个单词的语速朗读三遍。文中设有十一个填空位，其中前八个每空一词，要求准确填入听力材料中使用的单词，不能按照自己对文章的理解随意选词填空，该部分的单词一般以名词、动名词、形容词和副词多见。后三个较长空缺为句子填空，要求正确表达出听力材料的句意。而这些空缺可以用文中原有的句子表达，也可以根据自己对文章的理解，用自己的语言表达，具有一定的伸缩性。复合式听写实质上是听力理解过程与语音信息符号转换成文字的综合，同时从词汇量、拼写、句法、听力、理解、记笔记和书面表达等各方面综合测试学生的语言运用能力。
　　二、复合式听写能力的现状及原因分析
　　在教学实践中，笔者深切体会到学生的复合式听写能力非常欠缺。对于这类题型，学生普遍感到焦虑。他们通常在听的过程中只盯空白处，忽略上下文，听到什么就写什么，很少考虑是否正确。也有学生反映跟不上语速，前一个单词还没反应过来，下一个就出现了，致使大脑一片空白。更有学生谈到对后三个句子填空望而生畏，从而选择放弃。
　　是哪些因素造成上述种种呢？笔者认为主要有以下几方面的原因：
　　首先是辨音和拼写障碍。在单词填空部分，因为辨音能力不足使学生头脑中的“音”和正确的音不匹配，结果要么反映不出单词，要么用别的词生搬硬套。在句子填空部分这种辨音障碍就更明显。在连续不断，载有信息的声音语流中大脑找不到相应的“音”的物质基础，当然就谈不上记录，更谈不上在理解原句的基础上用自己的语言重新输出了。同时，拼写能力不够扎实也是重要原因之一。往往费了九牛二虎之力听出来的单词，却因为一两个字母的错漏谬以千里，甚是可惜。
　　其次是记忆和理解问题。如果说单词填空部分的准确率不高主要是由于辨音和拼写障碍，那么句子填空的一败涂地则主要归因于记忆和理解问题。在长句听写过程中，学生往往处于被动接受的状态，过分依赖词汇，喜欢逐词接受和理解信息，误以为只要听懂每个词就能理解意思写出原文。结果是没有足够的记忆空间记住整个句子的所有词汇，没有较为完整的信息用以理解，就更不可能用书面的形式再现原句或大意了。
　　三，复合式听写对听写教学的启示
　　学生整体复合式听写水平的不尽人意，使我们意识到听写教学中还有很多不足的地方。要想提高学生复合式听写能力，需要从每堂课入手，同时关注学生听的能力，拼写能力，记笔记能力和书面表达能力的综合培养。
　　1．重视英语基本功训练
　　语言基本功包括掌握语音、语法和词汇等基本语言知识。虽然大一学生已有六年以上的英语学习经历，但对语音掌握还有欠缺，因此语音语调教学有必要贯穿于整个教学中，及时纠正错误的发音，避免错误发音影响学生对摄入的语音信息的理解和判断，提高学生从较快语流中分离单词的能力。此外，还应在教学中帮助学生发现语法薄弱点，弥补必要的语法和句法知识，加强学生在听力中的语法意识。
　　2．重视听写材料的选择
　　遵循由易到难循序渐进的原则，找学生熟悉的篇幅适中的听写材料，这样不但可以减轻学生听的过程中的焦虑感和心理压力，还可以帮助学生巩固和检测已经学过的知识。笔者在教学中一直以学生作文为模板，在对其进行精心的修正和补充以后，作为听写材料，成效显著。在选择材料时还应注意材料的趣味性和广泛性。，这样才能激发学生对枯燥的听写训练的兴趣。
　　3．增强学生短时记忆能力
　　大脑的短期存储能力非常有限，教师有必要帮学生寻找一种有效的短时记忆方法。鉴于语言的记忆和使用并不是以词为单位，而是以一些固定的词语块为单位，因此培养学生词块组合能力就显得尤为重要。根据学生的实际水平，在初级阶段，可以使用两三个词的组合。随着水平的提高，慢慢扩大词块组合的容量长度，进一步实现到句子的延伸。这样学生就能逐渐形成语篇意识，在面对复合式听写时就不会“只见树木，不见森林”了。
　　记笔记也是帮助增强短时记忆的一个不可或缺的手段。它有助于强化记忆，促进理解，争取主动。特别是让学生掌握一定的速记方法，例如：用符号或者缩写来代替字母的拼写。这样可以使学生迅速记下关键词，将瞬间的声音讯号转化为相应的文字信息。
　　结语总之，复合式听写和听力能力的提高不可能一蹴而就，它与学生的词汇量，语法知识，语音知识，语言文化背景知识以及平时的技能训练都有密切的关系。教师应当及早发现学生存在的问题，有意识加强基本功的训练，提高听，记，写等方面的能力，使学生能够自觉地使用已经掌握的语言知识，更好地完成信息的输入和产出。
　　参考文献：
　　[1]马王超.从复合听写看当前大学英语教学[J].外语界，2002(2)
　　[2]杨满珍.听写练习对英语学习者语言技能的影响[J].现代外语，2003,26(3)
　　[3]徐源.大学英语四级考试中的复合式听写的使用研究[J].江苏外语教学研究.2005(1)

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