基于建构主义理论的任务驱动多元交互教学模式初探

　　摘要：本文以建构主义理论与任务教学法为理论指导，对大学英语教学改革教学模式进行了探索，设计出任务驱动多元交互教学模式。
　　关键词：建构主义；任务型教学模式；多元交互
　　随着课程改革的深入实施，大学英语教学逐渐从传统模式向现代化模式转变，在此过程中，各高等院校都对大学英语的教学模式进行了探索，以便达到2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》。为了提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，我院也不断地进行教学理念和模式调整。
　　1.理论基础
　　1.1建构主义理论
　　建构主义者认为知识不是传授、以孤立方式获得的，学习是在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。语言要达到“习得”的起码条件是学习者在“自然交际环境中的参与”。其倡导的学习方法是教师指导下，以学生为中心的学习；教师是学生主动建构过程的教学组织者、帮助者、指导者和促进者，学生是知识意义的主动建构者；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体是用来创设情境、进行协作式学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
　　1.2任务教学法
　　任务型教学模式以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。它把“意义建构”的原理转化为具有实际意义的课堂教学方式。教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，并力图创立一个自然真实的语言环境，学习者出于交际的目的，用目标语理解、操作、产出或互动，即学习者通过这些活动来运用语言、完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。
　　2大学英语教学改革教学模式探索—任务驱动多元交互教学模式
　　要从根本上改变重读写轻听说、重“教”轻“学”的现象，根据我院的实际情况，设计了任务驱动多元交互的教学模式，来确保不同层次的学员在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
　　2.1任务驱动
　　任务是为达到某一具体学习目标而设计的活动。
　　教员作为教学设计的主体，根据培养学生的英语综合应用能力的教学目标，在分析学员和学习资源的基础上，进行任务设计。包括对第一课堂、网络自主学习、第二课堂的教与学活动进行设计，为教学活动创设真实的、情景化的、有助于意义构建的隐性学习环境。
　　2.2多元交互
　　多元是指学员在第一课堂、网络自主学习、第二课堂的多元空间。学员在上述的多元空间里来输入和输出目标语；在做中学、探中学中完成意义建构。还通过生师、生生、生机间的互动来进行意义的磋商与交流从而达到理解性的输出，最终达到学习语言和掌握语言的目的。
　　在此过程中学员是知识建构的主体，选择和自己英语起点水平相适应的学习材料和方法进行学习，在自然的交际环境中参与、完成任务。
　　教员进行任务设计、组织者，并使学员获得学习策略的指导，促进、协调、参与学生的知识建构。
　　
　　3管理模式
　　任务驱动的多元交互教学模式的贯彻与落实涉及到方方面面，做好不同管理部门之间的协调和配合是必要的，所以采用由学员队协调，教务处配合，外语教研室承担与实施的大学英语教学改革管理模式。并且采取了“2+2+n”（每周2节视听说+2节读写+学员根据自身学习需求的网络英语自主学习课）的课程教学体制。在此基础之上，鼓励学员积极参加第二课堂活动，如：英语晚会，英语演讲比赛、英语口语竞赛等。
　　开展形成性评估和终结性评估。形成性评估采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、访谈和座谈等形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。这些评估不但使教员获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量、不断地使任务的设计更加完善，而且学员能够调整自己的学习策略、提高学习效率和取得良好学习效果、促进学员自主学习能力的发展。
　　4结语
　　本模式设计紧扣《大学英语课程教学要求》，以建构主义为理论指导，将语言知识和语言应用有机结合，以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。
　　
　　参考文献：
　　［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.
　　［4］李琦，陈广宇，李政.建构主义学习理论及其知识观[J].吉林省教育学院学报，2008，24（9）：13-15

《基于建构主义理论的任务驱动多元交互教学模式初探》

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