发现教学法在乒乓球教学中的应用研究

来源：职称驿站所属分类：教育技术论文
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一前言
随着素质教育思想的逐步渗透，学生在学习中的创新能力越来越受到重视。在这样的背景下，传统的单一教学方法已经不能适应教学目标的要求，在术科教学中，我们要更多的把最新的，更具启发性的教学方法引入到乒乓球的教学中，通过实验，验证它的有效性。
二发现教学法的基本理论
发现教学法可以追溯到古希腊的“苏格拉底法”，该法可分为讥讽、助产术、归纳和下定义四个部分。讥讽是指在问答中，引导学生说出对问题的看法，如果出现错误，教师马上给与反驳，之处其矛盾之处；助产术是指在问答的过程中，教师要帮助学生回忆已有知识，引导学生朝着正确的方向思考，最终得出正确结论；归纳是指通过问答，让学生学会从个别现象和经验中得出具有普遍意义的知识。
（一）发现教学法要把握的三个要点
发现教学法在应用的过程中一定要把握好三点：（1）发现的主体是学生，教师在整个过程中只是起到引导作用。（2）发现的过程主要是一种“再发现”的过程，但是这个过程不可能沿着科学家的原路进行，而是要符合学生的知识和思维水平。因此，在进行课程设计的时候，要对整个引导路线进行缩短、平坡以及精简。（3）整个教学过程要在教师的指导下进行。
（二）发现教学法的基本步骤
发现教学法的基本步骤有：（1）教授学生发现和探索问题的技能。（2）提供材料和问题情境给学生。（3）由老师提出问题或者学生自行发现问题。（4）学生应用所学的研究技能进行探索，试图解决问题，期间，教师要巧妙的给予点拨，做到引而不发。（5）用多种方式进行反馈和评价。
三研究对象和方法
（一）研究对象
选取本校09级乒乓球普修班的两个班学生，1班为对照组，2班为实验组。
（二）研究方法
文献资料法；实验法；数理统计法
四实验设计
（1）本实验以正手攻球、推档、正手下旋球、反手下旋球为教学内容。1班为对照组，采用传统的技能教学法，2班为实验组，采用发现式教学法。教学时间为54学时。由于一班和二班为随机分组产生，所以排除身体素质对教学效果的影响。在54个学时的教学进行完毕之后，由专人进行单项技术测评和问卷调查，问卷调查的内容主要涉及单项技术的技术要点和动作原理等。（2）对测试结果进行独立样本T检验。
五结果与分析
（一）结果
从表1的测评结果我们可以看到；（1）正手攻球、推档、正手下旋球、反手下旋球以及问卷得分，实验组在平均分上都高于对照组，尤其是问卷得分上差值达到了最大。独立样本T检验的结果P值均小于0.05，说明实验组和对照组的成绩有明显的差异。我们有理由认为发现教学法在以上技术的教学中起到了积极的作用。

表1 技术及问卷测评结果表（单位：分）
正手攻球
平均分推挡平均分正手下旋球平均分反手下旋球平均分问卷得分
平均分
实验组 84 83 86 80 87
对照组 78 79 81 77 70
T检验结果 P=0.024 P=0.013 P=0.041 P=0.017 P=0.002
（二）分析
乒乓球是我国的国球，我国的乒乓球之所以长盛不衰，与相关专家的研究是分不开的，加上乒乓球运动以技术细腻著称，所以我们在进行乒乓球教学的过程中，要着力培养学生的思维能力，培养学生研究技术动作的能力。同时，由于我国的乒乓球研究成果量多且质高，为学生的查阅提供了极好的条件。但是，传统的技术课教学把技术动作的掌握作为教学的唯一目标，在整个教学过程中忽略了对学生思维的训练和思维对于掌握技术动作的重要性，思维训练的滞后，必然导致学生在掌握技术动作时的简单模仿和技术理论的匮乏。而发现教学法，在教学过程中，先提出问题情境，使学生能集中注意力，并激发起学生的兴趣，同时指导学生进行探索或者实验，最终找到正确的答案。
1 “发现教学法”适应高校体育教学改革与发展的需要
体育教学改革的发展方向,是强调健康教育,培养终身体育观，体育院校的教学目标在此基础上又有所提高。它还要求学生具有研究技术动作的能力，成为一个合格的体育工作者。传统教学法,主要强调基本技术的教学,学生简单模仿,盲目生硬地完成动作,对动作的运用，动作的原理都不甚理解,运用能力较差,造成学生对体育运动兴趣不高，更谈不上研究和发展。而“发现教学法”着重自主学习能力的培养,强调研究意识的培养,提高运用已有知识解决运动中实际问题的能力,使学生对乒乓球运动的兴趣得到提高,喜欢乒乓球运动,乐于投身于乒乓球运动,从而为终身喜爱乒乓球运动、终身参与体育打下良好的基础。
2 激发学生学习的积极性,培养学生的认知能力
“发现教学法”把学习能力的培养置于首位,而把技巧的学习排在其后。学生先学习研究动作的能力，这样学生就可以充分利用丰富的乒乓球资源，在自己的课余时间内进一步的研究和提高乒乓球技术。在理解的基础上然后学习、改进和提高相应的运动能力,以提高运用技术的能力,从而加强学习的兴趣。“发现教学法”强调引导学生进行积极主动的思考,想练结合,在学中练、练中学,从而使积极的身体练习感知和主动的思维认知有机结合。学生有明确的学习目的,大大激发了学生学习的积极性、主动性和创造性,符合当代大学生的学习心理特征,教学效果良好。
（三）发现教学法存在的问题
和其他教学方法一样，发现教学法不可能是一种放之四海而皆准的教学方法，它也存在着自己的局限性和缺点，需要我们去进一步研究和完善：（1）传授知识的基础性和系统性脱节。发现教学法的精髓在于过程而不在于知识本身，所以在教学过程中，过多的时间花在了教师的引导、学生的思维开发和相关资料的查询。我们课堂的教学时间是有限的，如果教学内容较多，实施发现教学法是不可能完成学期教学任务的。并且发现教学法集中于对思维力的训练，因此在有限的教学时间内，必然会忽略对基础知识的强化。（2）适用范围有一定的局限性。由于本实验的对象为体育学院的学生，都有过年限不等的其他项目的运动经历，所以相关的运动学基础知识较为扎实，因此在运用发现教学法时，起到了良好的效果。但是，我们在整个实验的进行当中发现了另外一个问题，在应用发现教学法的实验组教学过程中，在初次接触技术动作时，由于学生的经验少，发现教学法往往起不到预期的作用，经常是“引而不能发”，只有到了学习的中期，经过教师的讲授，学生的体验，然后引入发现教学法的情境模式，才起到了显著的作用。因此，发现教学法是有局限性的，他适合有一定基础的教学，这个基础包括学生的知识积累和课程内容的基础。
六结论
鉴于发现教学法的优点和不足，笔者认为，在教学过程中，发现教学法应作为一种辅助教学方法，用于对学生创新能力和思辨能力的培养，即以传统技术课教学方法为主，发现法为辅。这样就可以兼顾教学的系统性和创新性。第二，在应用时，应充分考虑到学生的知识基础和具体的教学内容。作为教师我们要抱着鼓励和虚心的心态去发动学生交换意见，表达自己的想法，并且在学生束手无策时，恰到好处的给予帮助。此外为了激发学生独立、有成效的思考，教师必须检查学生获取资料的方法和手段，询问学生思维上的问题，要求学生对问题进行阐述和解释。