对外汉语课堂语言环境对第二语言学习者的影响

　　摘要：对外汉语教学是在汉语环境中对母语或第一语言非汉语的学习者进行的汉语教学。在对外汉语教学的四大环节即总体设计、教材编写、课堂教学和测试中,课堂教学是中心环节,是帮助学生学习和掌握汉语的主要场所。因此,要提高学生汉语学习效率,首先应提高对外汉语课堂教学效率,而教师在课堂教学中至关重要。教师是否能够为学生创造一个良好的语言环境，或者通过什么样的方法改变现有的枯燥的课堂语言环境来提高学习者效率，这才是关键所在,因为教师的课堂教学行为是教师一定教学意识的反映，也是课堂语言环境的创造者。本文针对外汉语课堂教学中语言环境对二语学习者的影响以及如何改变现有的语言环境，创造更好的课堂环境做进一步的阐述。
　　关键词：课堂教学，语言规则，目的语，环境
　　一．课堂语言环境产生的背景和理论基础。
　　从国际形势来看，随着中国经济的高速发展与综合国力的不断提升，全球范围内的“汉语热”持续升温。2005年7月世界汉语大会召开之后，世界出现了汉语热。据国家汉语国际推广领导小组（汉办）资料，2006年底全世界孔子学院的数量是100余所，而到2007年11月已达到209所，遍布64个国家，有46000人在世界各地的孔子学院正式学习汉语。汉办主任许琳说：“中国在国际上的影响急剧增加，国外对了解中国有强烈的饥渴感，自然地出现了学习汉语的巨大需求。（汉办网，2007年12月7日新闻）.
　　在这样的大形势下，影响第二语言学习者的两项关键环节就是社会语言环境和课堂语言环境。克拉申的输入假说也对此进行了理论阐述，可见语言习得离不开环境，已经成为人们的共识。在教学活动中无论是总体设计，教材编写，课堂教学或者测试评估等任何一个环节，都必须着重考虑环境的因素。如果课堂语言环境不能很好的利用起来，单单只靠社会语言环境。那么二语学习者的学习目标肯定是达不到的。
　　课堂语言环境，主要是指由教师，教材和学习者用目的语进行的各种操练和交际性的语言活动。迄今为止不论是在目的语的环境中还是在非目的语的环境中，第二语言学习者主要是依靠课堂教学进行的，第二语言的获得也主要是课堂的学习的环境中实现的。这一状况在今后相当长的时期内不会发生根本性的改变，因此课堂语言环境对第二语言来说仍然是至关重要的。
　　二．关于课堂语言环境现有的研究状况
　　关于对外汉语课堂语言环境的问题。崔永华先生、李泉先生、杨惠元先生都曾有过论述,他们一致同意“课堂教学意识,除了‘感觉、思维、想法’的意思以外，对外汉语的课堂语言环境与课堂教学意识都会对留学生的汉语学习起到潜移默化的作用。
　　杨惠元先生在《课堂教学理论与实践中》提到有十种教学意识，李泉先生在《对外汉语课堂教学的理论思考》中也提到了十一种课堂教学意识。其中，都必不可少的就是课堂环境意识。环境对学习语言非常重要,它是语言信息通道。外国学生在中国学习汉语,一方面在中国社会这个大环境听的、看的、说的都是汉语,另一方面在课堂教学这个小环境中,教学语言使用汉语。课堂教学的环境意识是指教师应该充分利用这种得天独厚的环境,把大环境和小环境结合起来,强化汉语学习环境,加大汉语的输入,加强课外活动与社会语言实践,并把它与课堂上丰富多彩的教学活动结合起来,更多地给学习者提供运用汉语的机会,形成课上课下、校内校外、学习与习得相结合的新教学体系。
　　三．课堂语言环境研究的意义
　　对外汉语的课堂教学，最基本的要求就是教师讲课，让学生能够听懂，否则一切都无从谈起。通俗明白，浅显易懂是教学语言的最基本的要求。教师传授知识给学生，组织课堂活动，训练学生的汉语交际技能，其前提条件也是学生能够听懂老师的话，这样才能与老师相互配合，完成教学任务。如果教师所使用的语言，让学生越听越糊涂，甚至有莫名奇妙的感觉。怎么能够达到教学效果呢？但是教师的语言也有一定的规范性和科学性，究竟怎样的教学课堂环境才能让学生在学习的时候不产生异议和误解。如何使教师的教学语言既通俗易懂又规范严谨，这也需要技巧。
　　四．课堂教学的优势来源于良好的课堂语言环境。
　　提到运用课堂语言环境，我们不得不先说一下课堂教学的优势。课堂教学的任务和性质决定了课堂教学的中心地位。课堂教学也是全部教学活动的中心。对外汉语课堂是留学生学习汉语最基本也是最根本的途径。它的优势有以下几点。
　　1.课堂教学是人们充分利用对语言本身和语言教学长期积累的研究成果，通过我们的教材或者大纲有目的的，定期的，集中的组织一定的教学活动。教师有意去创造的课堂语言环境，是自然环境中没有的。又因为有一定的针对性，学生能够在短期内收到良好的学习效果。
　　2.课堂教学过程中，主要讲授的就是一些语用规则，语言形式，语法等。能够让学生在课堂语言这个小环境下，分析语言规则，对语用规则灵活掌握，在最短的时间内，让学生保证能够开口说汉语的目的。并且课堂语言是正规的，准确的。学生不会像在自然环境下习得的汉语，无语序，甚至只会读，不会写。更不会出现地方性的语言色彩。
　　3.由于课堂语言教学提供的语言形势更为复杂，学生在掌握语言规则后应用的准确性就显得格外重要，通过课堂情况的反馈，教师给学生提供了最好的帮助，在课堂语言环境下，教师可以帮助学生及时的纠正错误，给予指导和帮助，让学生掌握的语言更加准确，从而也加快学习语言的速度。
　　4.课堂语言教学也有一定的监督性，在自然环境下学习的留学生不会给自己制定一定的学习目标，甚至不清楚自己某一阶段的学习任务和计划的安排。这就非常影响其学习效率。在教师的指导下。定期完成一定学习目标。每天有阶段性的接触语言。潜移默化的影响着学生对语言的感知度。
　　
　　五．课堂语言教学的局限性
　　1.通过课堂教学所传授的语言，时间是有限的，目的语的输入量无法与自然环境中的习得量相比。
　　2.在课堂上，给学生提供语言学习的材料和教科书往往脱离实际，偏离正常的生活，甚至个别资料由于长时间没有更新，和现代社会脱节。让学生感到课堂的语言学习无法与身边的社会生活联系在一起，甚至有学了没处用的感受。
　　3.课堂教学过度偏重语言形式，拘泥于语法规则。如对某一形式过分强调和大量操练。学生往往在学习之后用某一种固定的形式去套用日常生活中的语言，造成一定的语言偏误和用词不当等结果。
　　4.课堂语言交际情景通常很难脱离书本上的情节，学生虽然掌握了一定的语言和基本的交际方式，但这远远不能应付现实生活中出现的场景。有些学生一到自然环境中就不会和别人交流，甚至听不懂对方说话。
　　六．针对课堂语言教学的不足，如何创造一个更良好的课堂语言环境。
　　1.完整的教学模式要和良好的课堂语言环境相辅相成
　　对外汉语课堂语言环境比较复杂和多样化，但是针对一定的教学模式。就必须依赖于一定的语言环境。学习汉语的学生由于来自不同的地域，拥有不同的年龄和生活习惯，我们所教授的对象显得分散，不够集中。如何创造一定的语言环境让来自各个国家，不同年龄的学生都够适应的条件，是首要的任务。这就需要我们创造可以适应我们课堂语言环境的教学模式。
　　最近，虽然（杨开城、张晓英教授）于2008通过学术文献收集了近70个教学模式,实验分析后得出的结论是:教学模式在解释学上是伪概念,在设计学上是无效的,是人们臆想的结果。但是没有一定教学模式的对外汉语课堂，语言环境也无法定位。有效的教学模式一定根植于最适宜的教学环境,如果教学模式脱离特定环境,脱离教学实践,只是停留在理论和设计层面则很难被证实,反而难免会成为臆想的结果。
　　2.如何营造恰当的成人语言学习环境
　　二语学习者在本国学习目的语的过程和二语习得的过程最大的差别就是二语的习得已经是成人习得语言的一个过程，在这里我们要谈到两个小问题。
　　2.1首先，成人语言获得的途径一部分来自于课堂上的语言环境中的习得。另一部分就是自然习得这一过程。为了避免课堂语言环境下，二语习得者无法适应课堂以外的语言活动。我们应该在课堂上除了讲授基本的语言知识和规则以外，我们也要加大社会活动中语言的输入。为学生提供一个了解课外语言知识的平台。这就是我们现在提倡丰富我们的对外汉语课型。在不同的语言环境下，通过不同的方式，模拟不同的情景让学生更多的接触语言。在课堂上，教师也不必面面俱到，留一些空间给学生思考和习得，不但可以激发学生对中国文化的渴望，还可以培养学生思考的能力。这对学生以后解决现实中存在的交际问题打下了坚实的基础。
　　2.2想要学好一门语言，也不只能靠在课堂上的语言环境中的学习，还要鼓励学生投入到汉语的社会大课堂中去学习和发现。积极的参加课外活动，组织学生建立汉语角。不同国家的学生要经常在一起搞一些小型的讨论会，谈论一下大家彼此之间的学习心得。教师给予鼓励和肯定。
　　在社会环境的大背景下，很多学生会发现自己在语言的某方面的不足。再回到课堂的语言环境下去弥补自己的缺失。得到老师的纠正。来改善自己的语言状况。让社会语言的大环境和课堂语言的小环境双管齐下，才能有效的提高我们的学习效率。
　　3.课堂语言环境中的肢体语言
　　在二语习得的课堂语言环境中，有些时候教师喜欢单凭用语言去让学生理解或者用做的方式激发学生的兴趣。这样的方式效果如何，我们来看一下下面的表格。这是对初级班综合科的一次测试。
　　老师让学生口头表述“我轻轻的关上门” 用时8秒 60%的学生掌握了这句话。
　　老师让学生做“我轻轻的关上门”这一动作。 用时6秒 72%的学生掌握了这句话。
　　老师说我轻轻的关上门，让学生跟说并做这一动作 用时10秒 80%的学生掌握了这句话。
　　从以上的这个表格我们能够看出在对外汉语教学中,多数学习者是有生活经历且行为能力健全的成年人。虽然语言不同,但具备相通的生活常识和行为能力,他们只需要在熟悉的意象环境中学习两种语言的正确转换,不必像孩子一样用接触式进行学习。成人语言学习的这种理解、联想和转换的能力是区别于少儿的基本特征。“做”可以引发儿童的兴趣,鼓励他们的好奇心,但是成人语言学习的兴趣是否由“做”引发则有待讨论。如果将“做中学”理论整体引入成人第二语言教学中，我们可以看到虽然耗时比较长，但是学生掌握语言的能力提高了不少。所以我们鼓励这种学习方法。可以让学生在对外汉语课堂语言环境下边说，边做，记得更加牢固。语言和肢体语言同样应该引起我们的重视。
　　4.课堂学习资料要符合社会的大背景
　　选用一些和当代社会背景接近或者能够适应当今的社会状况的资料和教材，让学生在课堂语言环境下创造比较符合社会背景的情景。虽然对外汉语课堂没有像社会这个大课堂一样广阔。可是，接近社会的交际情景，让学生不但能够掌握基本的语言规则，还能让学生离社会这个空间更加接近。以后再融入非母语的语言环境中，就不会再感到焦虑和陌生。甚至可以很快的和其他人交流，或者找到大家都非常喜欢讨论的话题。
　　5.教师的要运用语言创造和谐，轻松的语言环境
　　前苏联教育学家苏霍姆林斯曾说过：“教师的语言素质在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”的确是这样的教师在课堂教学中语言的表达，不仅直接影响着课堂教学的质量和效果，而且在一定程度上影响着制约学生的语言发展水平。在对外汉语的课堂上，语言不仅是连接师生情感的纽带，也是师生沟通交流的的主要工具。教师主要是通过语言向学生传授知识，组织课堂活动，完成教学任务，学生则主要通过教师的讲解和布置的任务，达到学习目标。而且教师的语言也是学生的榜样，对学生的汉语起着潜移默化的示范作用，学生尤其是初级班的学生通过它，规范自己的汉语学习和使用汉语来表达，教师的语言在教学中占有举足轻重的地位。
　　杨运平先生认为教师的课堂语言必须有五个特点：“准确性，简约性，启发性，趣味性，激励性。”对外汉语课堂还必须有浅显易懂性和规范性。总之，教师在课堂授课的时候，语言要规范正确，吐字要清晰，句子结构要流畅完整，文理要通顺，语言要丰富多彩，具有新鲜感。要尽可能的把话讲的形象，直观，生动，风趣，使学生易于理解，乐于接受。
　　七．余论
　　除了以上我们提到的可以完善课堂语言环境的几个方法之外。象良好的课堂的组织优化课堂语言环境，多媒体语言教学方式丰富课堂的语言环境，教学条件的优化为提高课堂语言环境的舒适度等等，我们还有很多的方法可以使用。
　　关于对外汉语的课堂语言教学环境，我们需要不断追求，并使之完善。只要师生共同参与，积极努力，并结合多样化的课型和教学手段。我相信，一定会给留学生创造一个和谐，温馨的对外汉语课堂语言环境。
　　
　　参考文献：1.刘珣。《对外汉语教育学引论》。北京语言大学出版社。2000.1
　　2.朱芳华。《对外汉语教学难点问题研究与对策》.厦门大学出版社2006.6。
　　3.束定芳、庄智象.《现代外语教学—理论、实践与方法》[M].上海外语教育出版社,1996。
　　4.王初明，《应用心理语言学》。湖南教育出版社。1990.
　　5.王建勤。《汉语作为第二语言的习得研究》。北京语言大学出版社。1997.

《对外汉语课堂语言环境对第二语言学习者的影响》

本文由职称驿站首发，您身边的高端学术顾问

文章名称： 对外汉语课堂语言环境对第二语言学习者的影响

文章地址： https://m.zhichengyz.com/p-10489