高教论文基于专业认同感的职业能力构建与应用

 　　[摘要]当前，在一些高校里存在着学生对所学专业认同感低下的问题，这个问题不但阻碍了学生自身职业能力的成长与可持续发展，也成为校企协同育人的绊脚石。针对此类问题福建商学院工业工程技术专业闽台“校企”联合人才培养项目提出了基于专业认同感的职业能力内涵模型，开展基于专业认同感的职业能力本位人才培养模式的改革与创新，以校企双主体渐进式教育提升专业认同感，以“一个中心、二线并进、三制协同”的“123”策略促进职业能力养成，利用模糊综合评价法对闽台“校校企”联合人才培养项目的学生职业能力进行综合评价。

　　[关键词】专业认同感;职业能力;能力本位

　　【中图分类号】G40 【文献标识码]A 【文章编号]2096—3300(2019)02—0050—06

　　《学校党建与思想教育》杂志系全国中文核心期刊、全国教育系统唯一党建期刊，受到中宣部、中组部、教育部和全国高校党建与思想政治教育专家、学者的关心和重视。

　　一、职业能力研究现状概述 定的资源对学生进行二次培训，导致企业在校企合2014年5月发布的《国务院关于加快发展现代 作过程中人才培养投入与预期收益不成比例，在一职业教育的决定》将“深化产教融合、校企合作” 定程度上降低了企业参与校企合作的积极性。作为发展现代职业教育的指导思想之一，“支持企 学生的职业能力泛指学生在顶岗实习及就业等业通过校企合作共同培养培训人才，推进校企一体 现场实践过程中自行运用所学知识，有效解决实际化育人的人才培养模式创新”¨J。 工作问题的能力，是学生个人知识、技能的综合体校企合作连接高校与企业，通过校企协同育人， 现。因各专业培养与行业应用存在需求上的差异，建立校企直通车。高校要以社会需求为导向，提高 以往的相关研究对职业能力给出了不同的定义。

　　如人才培养质量。企业从源头介人人才培养，降低用 匡瑛【21从心理学角度梳理了职业能力包含的职业技工成本，达到校企双赢。然而，校企合作通常存在 能、职业知识、职业潜能、情境性的综合能力等方合作关系难以长久持续的问题，其主要原因除了合 面的内涵;徐朔"o提出职业能力是指个体以职业行作过程双方的需求未能很好磨合，企业方效益未能 动为载体，通过一系列知识、技能和态度来完成职得到保障外，学生在实践过程中暴露出职业能力不 业任务的能力;赵志群M1从职业行动能力、关键能足，无法满足企业岗位需求，企业仍然需要投入一 力、跨学科能力、设计能力、资格与技能等方面对专业认同感常指学生对所学专业的认知及其行业应用的认同程度。李海芬。

　　7 o对1200名大学生的实证研究发现，当代大学生专业认同总体水平中等偏下，专业认同影响学生专业学习、专业能力以及未来职业的发展。齐丙春旧。对西部地区906名高校学生进行了问卷调查，研究发现专业认同度和学生学习倦怠呈现极其显著的负相关。此外，张志乔[91认为专业认同感还包括愿意学习本专业并以此作为职业发展方向的忠实程度。非自主选择专业、专业课程设置不合理、教学内容陈旧、理论教学与实践应用脱节、专业师资能力不足、专业培养模式落后等问题均可能影响学生的专业认同感。学生专业认同感不高导致学生对所学专业了解不清、行业应用认知不足，学生在实践中对专业能力的自信心不够，对所从事工作内容的接受程度不高，遇到工作困难的时候易产生挫折感，再加上外界功利主义影响，在校企合作实习过程中学生流动性过大，离职率高，校企合作趋向“短平快”，无法形成长期双赢的局面。周衍安¨叫指出职业能力开发不仅仅要符合职业岗位的需要，还需关注职业道德和职业认同感，实现个体的可持续发展。高等职业教育主要面向企业一线培养应用技能型的人才，在教授知识与技能的基础上，通过多种途径提升学生对专业的认同感，明确所学专业在行业中的定位与应用，对学生职业能力的培养以及职业可持续发展具有重要意义。综上所述，构建以专业认同感为基础的职业能力的内涵模型，对于应用技能型人才培养的改革与创新具有一定的积极意义。

　　内涵模型直观地表明，专业认同度越高，基础越扎实.上层建筑越稳固。较高的专业认同感反映学生比较认同所学专业及其行业应用，具有一定的专业学习积极性，能利用专业知识做好职业规划，将来具有较好的职业可持续发展力。反之，如果学生自身不认可所读专业，被动式的专业学习将在一定程度上影响对学生的专业能力培养，进而影响学生的职业能力发展。

　　专业能力与职业素养作为左右支柱，支柱的高度对应能力的高低。二者高度若不一致，建筑物就可能产生倾斜，即如果专业能力与职业素养不匹配，个人能力发展不平衡，在一定程度会对职业的可持续发展造成不利影响。专业能力要求学生能自行将掌握的专业理论知识融会贯通，灵活运用，解决实际问题。职业素养的内涵较多，可将其重点简化为职业道德与职业礼仪。培养学生的职业道德，端正学生对职业的态度，让他们在企业实践过程中做好本位工作，为培养工匠精神打好基础。职业礼仪可规范学生的言行举止，使学生能更快地被职场所接受。

　　三制协同，落实实践能力。(1)企业改善项 的运用能力。(3)学长“传帮带”机制。在已经有目专题管理机制。参与企业实战项目、解决现场实 往届生留职的校企合作企业里建立学长“传帮带”际问题是检验学生职业能力培养成效最直接的途径 机制。往届生结合个人亲身经历对学弟、学妹进行之一。学生在现场发现问题，利用专业知识进行分 “传帮带”，可以让应届生更快地了解企业现场情析，寻求解决方案，结合企业的内部管理方法设立 况，营造温馨的氛围，起到稳定学生心态的作用。专题，做好专题过程管理。

　　五、结语

　　以强化专业认同为牵引，致力提升学生的职业能力，福建商学院工业工程技术专业推行的以学生职业能力本位的人才培养模式改革与创新取得一定成效。从2012到2018年240名学生累计考取各类职业技能证书887张，平均每名学生考取近4张职业技能书。128名学生在全兴、町洋、建霖等集团下属22家企业参加顶岗实习，主导了“依维柯座椅组立线整改计划”“力帆骏马汽车整体质量改善设计”“5411折纸滤芯改善项目”等27项企业专题项目，取得较好的经济效益。当前，如何针对学生个人能力进行差异化培养，如何培养学生的工匠精神，如何健全学生职业能力评价体系等，将是新模式下职业能力培养新的研究内容与方向。

《高教论文基于专业认同感的职业能力构建与应用》

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